Conceptions sous-jacentes de l'apprentissage

QUELQUES MOTS D'INTRODUCTION

« Comprendre comment l'élève apprend est le fondement de l'activité de l'enseignant ..... En effet la fonction de l'enseignant n'est pas d'enseigner, elle est de veiller à ce que les élèves apprennent. » (Develay M., 1992).

Diagnostic de terrain à l'origine de la fiche «ARTICULATION ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE : conceptions de l'apprentissage sous-jacentes » :

Bon nombre d'enseignants pensent qu'il suffit qu'ils maîtrisent les contenus d'enseignement et qu'ils les exposent clairement aux élèves pour que ces derniers les comprennent. Ils s'étonnent qu'après une heure passée à exposer sur un sujet donné, les élèves se révèlent incapables de répondre aux items d'évaluation de façon satisfaisante. Le modèle dominant dans les pratiques enseignantes actuelles est davantage centré sur l'enseignant que sur les apprenants. Ces pratiques dénotent d'une articulation insufisante du processus interactif enseignement-apprentissage.

Objectif de la formation :

amener les enseignants à se centrer davantage sur les apprentissages des élèves.

Phase 1 - Analyse des représentations ⚓

Activité 1 – Recueil des représentations des participants ⚓

Durée : 45 min

Méthode : Travail individuel

Durée : 10 min

Consigne : A partir de vos lectures, de votre expérience, rédigez individuellement une définition du concept « enseigner » et du concept « apprendre ».

Méthode : Travail de groupe

Durée : 15 min

Consigne : Lisez les différentes définitions que vous avez rédigées individuellement et échangez sur vos conceptions. Rédigez en commun une définition pour chacun des concepts : « enseigner » et « apprendre. »

Méthode : Travail collectif

Durée : 20 min

Mise en commun. Confronter les productions des groupes et faire une synthèse avec l'appui du formateur.

Activité 2 - Représentations et conceptions sous-jacentes de l'apprentissage ⚓

Durée : 45 min

Méthode : Travail en binôme

Durée : 20 min

Consigne : Lisez individuellement le support n°1 puis préparez avec votre voisin une courte présentation pour expliquer chacune des 3 conceptions de l'apprentissage mentionnées.

Support 1 : Les théories de l'apprentissage

Articuler enseigner-apprendre, c'est mettre en relation les actions d'enseignement de l'enseignant (domaines pédagogique, relationnel et didactique) en vue de permettre le développement de compétences, la construction de connaissances chez l'apprenant. Les activités que l'enseignant propose doivent être en étroite relation avec ce que font les élèves. Il n'y a pas un temps pour que l'enseignant communique ses contenus et un autre pour que les élèves se les approprient, les deux actions sont interdépendantes et l'action de l'un appelle le réajustement de la posture ou de la conduite de l'autre et vice-versa. L'articulation enseignement-apprentissage sur le plan pédagogique concerne l'organisation et gestion des conditions d'apprentissage : styles et méthodes pédagogiques, gestion du groupe-classe et de la dynamique de groupe, mise en place par l'enseignant de facilitateurs d'apprentissage : le choix des situations, les explications, les mises en activités, les types de questionnement... L'enseignement est étroitement lié à une conception de l'apprentissage sous-jacente. Une conception de l'apprentissage, c'est une description de « la manière dont on pense que l'individu procède pour apprendre c'est-à-dire, pour acquérir les savoirs, les savoir-faire, les savoir-être ». Voici un résumé des principales conceptions de l'apprentissage : La conception constructiviste (Jean Piaget): apprendre, c'est construire et organiser ses connaissances par son action propre. Les connaissances se construisent donc par ceux-là mêmes qui apprennent. L'approche constructiviste est basée sur la notion de conflit cognitif : l'individu, confronté à une situation-problème, développe des réflexions pour trouver des solutions en mettant en œuvre les mécanismes d'assimilation, d'accommodation, d'équilibration. Apprendre suppose donc, l'activité de l'apprenant, avec manipulation d'idées, d'objets, de connaissances, de conceptions. La conception socioconstructiviste (Vygotsky): l'individu co-construit ses connaissances en confrontant ses représentations à celles d'autrui. Selon donc cette théorie de l'apprentissage, on apprend par les interactions sociales avec d'autres personnes, interactions qui sont sources de conflits sociocognitifs. « Le conflit sociocognitif est un concept développé dans le champ de la psychologie sociale génétique au début des années 80. Il met en évidence l'influence positive des interactions sociales sur l'apprentissage. L'apprentissage entre pairs peut être supérieur, sous certaines conditions, à l'apprentissage seul ou face à un formateur car il suscite des confrontations de point de vue générant la remise en cause de représentations, et par conséquent l'émergence de connaissances nouvelles. » (Anne Nelly Perret Clermont, 1988). La conception behavioriste (Watson, Skinner) : en apprend en associant par conditionnement une récompense à une réponse spécifique. Selon cette théorie, on a appris lorsqu'on devient capable de donner une réponse juste explicite et visible à une situation, les comportements des individus au cours de l'apprentissage étant considérés comme des réponses à des stimuli du monde extérieur.

Document adapté de Fiche 1 – Livret 2 – OPERA AUF

Méthode : Plénière

Durée : 25 min

Présentation de 2 ou 3 binômes et échanges pour amendements éventuels. Apports du formateur pour stabiliser les conceptions de l'apprentissage.

Activité 3 - Analyse de représentations d'enseignants ⚓

Durée : 30 min

Méthode : Travail individuel

Durée : 15 min

Consigne : Dans la colonne n°2 du tableau, on propose une liste de représentations d'enseignants sur le processus enseignement-apprentissage. Pour chaque représentation, précisez dans la colonne de droite à quelle conception de l'apprentissage elle renvoie.

Support 2 - Conceptions

Consigne :

Dans la colonne n°2 du tableau, on propose une liste de représentations d'enseignants sur le processus enseignement-apprentissage. Pour chaque représentation, précisez dans la colonne de droite à quelle conception de l'apprentissage elle renvoie.

B : behavioriste, C : Constructiviste, SC : socioconstructiviste

Votre réponse :

N*	Représentations Articuler enseigner-apprendre c'est :	Conception(s) de l'apprentissage sous-jacente
1	Faire passer un contenu dans un temps et laisser un autre temps après pour que les élèves mémorisent les connaissances.	B - C - SC
2	Faire des exposés et poser des questions des apprenants.	B - C - SC
3	Proposer des activités qui reposent sur des tâches amenant à la modification des connaissances préalables.	B - C - SC
4	Recueillir périodiquement des indices qui révèlent ce que l'élève apprend.	B - C - SC
5	Expliquer les notions et demander aux élèves s'ils ont compris.	B - C - SC
6	Capter l'attention et la motivation des élèves en proposant des activités où les élèves sont actifs et engagés dans la tâche.	B - C - SC
7	Adopter un style d'enseignement qui s'adapte aux styles d'apprentissages des élèves (différenciation).	B - C - SC
8	S'assurer que les consignes de travail sont comprises par les élèves.	B - C - SC
9	Permettre aux élèves d'interagir pour partager leurs idées sur une question avec les autres.	B - C - SC
10	Lire, en le commentant, le contenu de la leçon.	B - C - SC
11	Proposer des situations où les élèves doivent effectuer une tâche ou résoudre une situation-problème en commun.	B - C - SC
12	Faire écouter le cours et demander aux élèves à la fin de le restituer en fin de séance.	B - C - SC
13	Inviter les élèves à faire des synthèses de ce qu'ils ont appris au fur et à mesure pour structurer les acquisitions.	B - C - SC
14	Vérifier les acquisitions par des exercices d'application variés.	B - C - SC
15	Inviter les élèves à verbaliser leurs procédures lors de la correction.	B - C - SC
16	Prévoir des temps de tutorat entre élèves pour soutenir les plus faibles.	B - C - SC
17	Procéder par questions-réponses pour inculquer les connaissances.	B - C - SC

Réponse attendue :

N*	Représentations Articuler enseigner-apprendre c'est :	Conception(s) de l'apprentissage sous-jacente
1	Faire passer un contenu dans un temps et laisser un autre temps après pour que les élèves mémorisent les connaissances.	B - C - SC
2	Faire des exposés et poser des questions des apprenants.	B - C - SC
3	Proposer des activités qui reposent sur des tâches amenant à la modification des connaissances préalables.	B - C - SC
4	Recueillir périodiquement des indices qui révèlent ce que l'élève apprend.	B - C - SC
5	Expliquer les notions et demander aux élèves s'ils ont compris.	B - C - SC
6	Capter l'attention et la motivation des élèves en proposant des activités où les élèves sont actifs et engagés dans la tâche.	B - C - SC
7	Adopter un style d'enseignement qui s'adapte aux styles d'apprentissages des élèves (différenciation).	B - C - SC
8	S'assurer que les consignes de travail sont comprises par les élèves.	B - C - SC
9	Permettre aux élèves d'interagir pour partager leurs idées sur une question avec les autres.	B - C - SC
10	Lire, en le commentant, le contenu de la leçon.	B - C - SC
11	Proposer des situations où les élèves doivent effectuer une tâche ou résoudre une situation-problème en commun.	B - C - SC
12	Faire écouter le cours et demander aux élèves à la fin de le restituer en fin de séance.	B - C - SC
13	Inviter les élèves à faire des synthèses de ce qu'ils ont appris au fur et à mesure pour structurer les acquisitions.	B - C - SC
14	Vérifier les acquisitions par des exercices d'application variés.	B - C - SC
15	Inviter les élèves à verbaliser leurs procédures lors de la correction.	B - C - SC
16	Prévoir des temps de tutorat entre élèves pour soutenir les plus faibles.	B - C - SC
17	Procéder par questions-réponses pour inculquer les connaissances.	B - C - SC

Méthode : Mise en commun

Durée : 15 min

Mise en commun. Echanges autour de chaque item pour stabilisation collective.

Proposition de corrigé activité 3 ⚓

Proposition de corrigé activité 3

B : behavioriste, C : Constructiviste, SC : socioconstructiviste

	Représentations Articuler enseigner-apprendre c'est :	Conception(s) de l'apprentissage sous-jacente
1	Faire passer un contenu dans un temps et laisser un autre temps après pour que les élèves mémorisent les connaissances.	B
2	Faire des exposés et poser des questions des apprenants.	B
3	Proposer des activités individuelles qui reposent sur des tâches amenant à la modification des connaissances préalables.	C
4	Recueillir périodiquement des indices qui révèlent ce que l'élève apprend.	B-C-SC
5	Expliquer les notions et demander aux élèves s'ils ont compris.	B
6	Capter l'attention et la motivation des élèves en proposant des activités où les élèves sont actifs et engagés dans la réalisation d'une tâche.	C-SC
7	Adopter un style d'enseignement qui s'adapte aux styles d'apprentissages des élèves (différenciation).	C-SC
8	S'assurer que les consignes de travail sont comprises par les élèves.	B-C-SC
9	Permettre aux élèves d'interagir pour partager leurs idées sur une question avec les autres.	SC
10	Lire, en le commentant, le contenu de la leçon.	B
11	Proposer des situations où les élèves doivent effectuer une tâche ou résoudre une situation-problème en commun.	SC
12	Faire écouter le cours et demander aux élèves à la fin de le restituer en fin de séance.	B
13	Inviter les élèves à faire des synthèses de ce qu'ils ont appris au fur et à mesure pour structurer les acquisitions.	C- SC
14	Vérifier les acquisitions par des exercices d'application variés.	B-C-SC
15	Inviter les élèves à verbaliser leurs procédures lors de la correction.	C-SC
16	Prévoir des temps de tutorat entre élèves pour soutenir les plus faibles.	SC
17	Procéder par questions-réponses pour inculquer les connaissances.	B

Phase 2 - Analyse des pratiques de classe ⚓

Activité 4 - Analyse des activités enseignant et élèves au cours d'une séance ⚓

Durée : 60 min

Méthode : Travail de groupe ou par binôme

Durée : 30 min

Consigne : Vous allez regarder le début d'une séance de lecture expliquée menée en classe de 6ème en lisant, dans la colonne n° 1 du tableau, la transcription de cet extrait. Ensuite, dans les 2 dernières colonnes, vous caractériserez les activités de l'enseignant et celles des élèves.

Vidéo

Conseil :

S'il n'est pas possible de projeter la vidéo pour des raisons matérielles, l'activité peut se dérouler en lisant la transcription simplement.

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Méthode : Plénière

Durée : 30 min

Mise en commun. Présentation des travaux. Synthèse avec l'appui du formateur.

Correction analyse de la séance activité 4 ⚓

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